work with a clear beginning, 结束, 以及建立社区合作伙伴的能力(力量)的结果，以便随着时间的推移完成他们的使命, 理想的情况是给学生一个应用课堂知识的机会.

例子: 

• 在课程理论与参与式教学法课堂上(蒂娜·瓦尔蒂拉), 教育), 学生们通过为社区合作伙伴设计课程来应用理论.
• In a L和scape Ecology class (Charlotte Gabrielsen, Environmental Program), 学生们支持绘制母北极熊洞穴栖息地, 研究阿拉斯加野生和风景优美的河流的景观走廊, 并绘制潜在的道路路线，以最大限度地减少在发展过程中对栖息地和文化的破坏.
• 一年两次, 一个环境热力学班为社区的一个家庭做了一个家庭能源审计和改造项目. 学生们与能源中心的技术人员一起对房子进行了初步审计, then planned for 和 carried out the retrofit, 寻找简单而经济的方法来提高家庭的能源效率. (Lynne Gratz, Environmental Program)

研究解决公共问题，共同创造应用知识，对社区产生影响.  在理想的情况下, 项目将非学者作为平等的思想伙伴, 研究导致或通知行动(而不是为了知识而生产知识).

例子:

• In a Doing Archaeology class, 学生们通过记录马尼托实验森林的考古遗址，完成了美国林务局的工作. (Scott Ingram, Anthropology)
• In a Community-Based Re搜索 class, 学生们学习了方法论，然后将他们的研究技能贡献给了一个团队项目，该项目使粮食发电受益, 当地的非营利组织. (Florencia Rojo, Sociology)
• In a Community-Based Praxis course, 参加过《赌博正规的十大网站》课程的学生被邀请参加一个独立的半单元学习体验(可以选择继续作为春季兼职)。. 学生团队参与社区研究与当地法院和计划生育多年的社区伙伴关系. (Gail Murphy-Geiss, Sociology)
• In a Probability 和 Statistical Methods course, 学生们分析了城市公园的人口统计数据 & 鼓励项目参与者努力确保项目具有包容性并吸引不同的受众. (Flavia Sancier-Barbosa, Math)

让学生成为社区伙伴的思想伙伴, 使学生能够将课堂知识应用于实际问题.  为想要借鉴学术知识的社区合作伙伴提供学科专业知识, 例如, 解决问题, 告知决定, 评估影响, 产生好的想法的时候, or create or design something new.

例子:

• In a Waging Nonviolent Conflict class, students workshopped the mission, 战术, 和 vision of local non-profits (Peak Partnership, Trails 和 Open Space Coalition, 和 Pikes Peak Justice 和 Peace Commission), 使学生能够将理论应用于实际的社会变革. (John Gould, Political Science)
• In a Nonprofit Management class, 学生们参与了一项应用文献回顾项目，学生团队收集了实用信息，以回应当地两家非营利组织——社区健康伙伴关系(CHP)和内外青年服务(IOYS)提出的问题。. (Kat Miller-Stevens, Economics 和 Business)

将社区带入课堂，或者将课堂带入社区.  邀请社区合作伙伴和非学者作为共同教育者进入课堂，以表彰各种形式的知识, including lived 和 practitioner experience. 在校园之外教授和分享学科内容，将学术知识从私人产品转变为公共产品. 

请注意，这些方法可以直接与当地社区接触, 或者通过“公共学术”的方法间接参与社会.g. op-eds, blogs, Wikipedia, Ted Talks, etc.)

例子: 

• In Introduction to Japanese Language, CC学生访问当地小学，向孩子们介绍与自己不同的语言和文化. (琼·埃里克森，汉语、德语、意大利语、日语和俄语研究)
• In a Negotiation class, 学生们了解了谈判中的性别差异，然后教小学和初中的男女学生如何谈判.  (Christina Rader, Economics 和 Business)
• 儿童哲学课程由CC学生和当地K12教师组成, who learned alongside one another. (Alberto Hern和ez-Lemus, Philosophy)
• “发动非暴力冲突”课程由两位访客共同教授, Srdja Popovic 和 Slobodan Djinovic, 塞尔维亚反米洛舍维奇民主运动(OTPOR)的老兵. (John Gould, Political Science)  
• 克里斯蒂娜·莱扎(Christina Leza)经常把社区带到校园，作为她课程的共同教育者, 举办艺术家, 积极分子, 长者与领袖. (Christina Leza, Anthropology dept.)

“利用地点的力量”的社区学习体验," often including a field trip or field experience.  提供身临其境的, 变革性学习，动员学生在课程结束后继续参与一个问题.

例子:

• In an Environmental Justice in the Southwest class, 学生们分析环境正义案例，并参与体验式学习，以更好地理解导致环境不公正的复杂关系. 他们关注的是环境正义与学术和理论的关系, 关于行动, 组织, 和 raising awareness (Karen Roybal, 西南研究)
• 在市场营销实习中:咖啡营销的挑战, student teams helped market, 生产和销售来自尼加拉瓜种植者的包装咖啡. 团队与科罗拉多斯普林斯地区的手工咖啡烘焙师合作生产和包装, 然后去尼加拉瓜旅行一周，与咖啡种植者一起生活并向他们学习. (John Mann, Economics 和 Business)
• 《赌博正规的十大网站》, 学生们参观了美墨边境，以了解和评估美国移民模式的变化.S. immigration; the conditions that have generated emigration to the U.S.; the nature/challenges of the migrant journey to the U.S.; 和 the role that Latino labor plays in the U.S. 经济. (Eric Popkin, Sociology)

通过讲故事和艺术表达，突出不公正的故事，努力参与文化变革, illuminates social problems, or inspires changemaking.  通常旨在通过提升边缘化的声音来解决代表权不平等的问题, 叙述, 和 forms of knowledge.

例子:

• 在美国LGBTQ社会运动课堂上，学生们参与了科罗拉多斯普林斯LGBTQ口述历史项目, 学习口述历史方法和采访社区成员(Rushaan Kumar), Feminist 和 G结束er Studies)
• In The Story of Us Class, 学生们与当地档案馆合作，制作了纪录片短片，这些短片可能会成为先锋博物馆“我们的故事”展览的一部分. (Amy Kohout, 历史; 和 Dylan Nelson, Film & 媒体研究)
• In The Art of Songwriting class, 学生们与埃尔帕索县监狱退伍军人病房的囚犯合作. 学生们收到了囚犯们写的歌词，并根据这些歌词创作了新歌. 这个项目在学生们参观监狱时达到高潮, 会见犯人, 在整个病房的观众面前表演新歌. (音乐)

directly addressing the needs of individuals, communities or community organizations, 以一种既促进社区利益又提供体验式学习机会的方式加深学生对课程内容的理解.

例子:

• In an Economics of Inequality class, 学生们与五月五日节基金会一起在嘉年华汽车展筹款活动中工作, 在参与社区工作和学习将不平等的生活经验带入生活的几个机会中.
• In Political Campaigning, students interned in primary 和 general elections, 然后通过竞选后的书面分析来反思经验. (政治学).
• In Introduction to K12 Classroom Culture, 学生们在科罗拉多斯普林斯地区与当地学校人员合作的实习经历中应用他们对课堂文化如何影响学习的理论理解. 职责根据学校的需要而变化, 但重点是对K-12学生的个性化帮助. (Tina Valtierra, 教育)